關愛農村留守兒童工作總結范文(三篇)

更新:2019-11-16 14:13:27 來源:思而學教育網 www.pzacqd.icu

【篇一】

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近年來,xx小學關愛留守兒童工作在上級主管部門的正確領導和大力支持下,取得了顯著成效。根據相關文件要求,現將我校對關愛農村小學留守兒童工作自查情況匯報如下:

一、領導機制及制度建設情況

1、成立了以校長為組長的領導小組,分工明確,責任到人,確保各項工作落到實處;構建了以父母親屬為主體的家庭監護網絡;以鄉村組織為主體的的管護網絡;以教職工為主體的學校幫護網絡;以政法部門為主體的社會呵護網絡;爭取公安、交通、村(居)委會等各部門的大力支持,協同配合,搞好留守兒童的關愛工作。

2、完善了工作制度,規范了日常管理。建立和執行包保責任制和責任追究制度,實現了人人有事做,事事有人做;按照上級主管部門出臺的相關文件精神,制定了《留守兒童教育管理制度》、《留守兒童生活管理制度》、《留守兒童活動開展制度》、《留守兒童家長聯系制度》、《留守兒童結對幫扶制度》、《留守兒童心理咨詢活動制度》等六項工作制度,建立并實行了有效的督查、考核制度,不定期對相關工作進行督查,并記錄在案,納入到年終考核當中。

二、基礎條件

1、建有留守兒童親情互動場所---春暉活動室,室內布置溫馨、人性化、有文化品位,配置有檔案資料柜并分班級存放本校留守學生檔案。室內配備三臺電腦供留守兒童和在外務工的父母視頻聯系,讓“春暉活動室”成為留守兒童的心靈驛站。

2、校內設有專門的關愛工程宣傳欄,有關愛留守兒童的宣傳板報。

3、學校有供留守孩子活動的體育器材;供孩子們閱讀的書刊雜志,定期開放。

三、政策性保障性措施出臺和落實情況

1、制定了系統的實施辦法。結合我校實際制定了《xx小學留守兒童關愛工作實施方案》,嚴格按照實施辦法進行項目建設,保障春暉之家硬件設施完好,并有計劃地進行升級,客觀上保證了各項上工作的開展。

2、制定了建設和管理辦法。結合我校實際制定了切實可行的春暉之家建設和管理辦法,并嚴格按照建設和管理辦法層層落實,進行內部建設。

3、制定了考核辦法。制定了留守兒童之家建設和管理考核辦法,根據分工和個人的工作完成情況把關愛留守兒童的各項成效納入教師的年終考核當中,進一步加大了留守兒童之家建設和管理工作的力度。

四、規劃和年度計劃制定及完成情況

年初制定了留守兒童之家的年度發展規劃和年度工作計劃,并把全年任務進行科學分解,有計劃、分步驟地實現工作目標,使我校的留守兒童關愛工作日趨完善。

五、隊伍建設

1、學校配有專人負責留守兒童關愛工作,具體對關愛工作進行指導和管理。

2、邀請村組干部、學生家長定期對學校的日常管理、周邊環境等進行監督,并聘請派出所民警定期為留守孩子辦法制講座。

3、建立結對幫扶制度。一是組織教師與“留守孩”結成對子,做孩子們的代理爸爸或代理媽媽,并加強個別輔導,實行全程跟蹤教育。二是組織同齡優秀學生與“留守兒童”結對子,開展生活、學習互動互幫活動。

六、教育管理

1、文件上要求的“346”規范化管理工作落實的較好。代理爸爸(媽媽)能常與留守孩子談心;大隊部定期開展對留守兒童關愛方面的活動,比如和留守娃一起過傳統節日;班級中對留守娃的關注也很到位,比如為留守娃們過生日;代理爸爸(媽媽)孩子們的行為習慣的培養做得很好,常作一些警示教育。

2、學校開通了知心姐姐QQ聊天(2456988860),對留守孩子進行心理輔導、為孩子們解決學習上、生活上、思想上等遇到的困難。

3、學校、班級都建有留守兒童檔案,對他們的家庭情況、思想表現、學習成績、日常行為、現監護人及其父母的去向、聯絡方式等進行全面掌握。

4、開展豐富多彩的活動。依托春暉之家,積極開展思想品德培育、健康文化熏陶、體質體能鍛煉、社會實踐活動、心理健康疏導等系列活動,有效提高了留守兒童自學、自理、自護、自強、自律的能力。

七、工作創新情況

認真貫徹上級主管部門的各項規定,以此為起點,力求在軟硬件建設、日常管理、活動開展、資料建設等方面推陳出新,創造性地開展工作。

八、存在問題和今后的工作方向

通過自查,我們也發現了關愛留守兒童工作方面的一些不足:一是硬件設施建設投入仍然不足,致使留守兒童活動開展受到了很大局限;二是爭取到的社會關愛項目太少,使留守兒童的關愛范圍仍然固守在校園內;三是關愛活動開展的形式仍顯單調,不能跟上日益發展社會和文化需求。

為了使我校留守兒童關愛工作更顯成效,更具特色,在今后的工作中努力做到多爭取社會支持,擴大工作平臺; 創新工作形式,豐富活動內容,將留守兒童關愛工作做得更深、更細、更好、更實。

【篇二】

我校《留守兒童學業不良常見表現及教育對策的研究》是國家基礎教育實驗中心“xxx”重點課題《中小學留守兒童心理健康研究》的子課題,XX年九月立項 。實驗研究已進行一年,現自查如下:

我們于XX年6月制定了課題實驗方案,后又根據評審組評審意見對方案進行了修改完善,闡釋了課題研究的理論與實踐背景,明確了課題研究的方向和內容,成立了課題實驗領導小組。之后,召開了課題組全體成員參加的課題會,明確了任務,采取分階段、循序漸進的策略,課題研究有序展開。

1、課題的準備

實驗的第一階段為準備階段,這一階段的工作主要是確定研究課題,制訂實驗方案,成立課題組,明確職責分工和進行實驗教師的學習培訓。其中,實驗教師的學習培訓是這一階段的工作重點。

(1)組建課題組

成立由校長室、教科室和實驗教師組成的課題組。校長負責對課題研究的協調,教科室負責教師的培訓、課程的組織落實、課題的管理,實驗教師具體負責各自班級的實驗工作。

(2)教師學習培訓

首先,課題立項后,我們召開了課題組實驗工作專題會議,向實驗教師宣講實驗方案,使教師對本課題的研究目標、內容、方法、步驟等方面做到心中有數。二是采取集中培訓與個人自學相結合的方式,開展教育理論的學習培訓,向教師推薦相關學習資料,為課題研究的開展打下理論基礎,做好技術上的準備。

2、課題的實施過程

第二階段為課題研究初步實施階段,從本階段開始,研究進入實踐操作階段。

(1)資料準備。實施之前,我們首先進行了相關的資料

準備,包括我校所有留守兒童的相關資料,為實驗過程中進行對比分析做準備。

(2)會議動員。9月底,專門召開了一次實驗動員會,就實驗的開展做了布置并相互交換意見,統一認識,以利于實驗的開展。

(3)課例研討。通過開設研究課進行實驗研討,分別于10月、11月、12月份各進行了一次研究課,實驗教師通過互助研討,及時發現研究中的問題,吸取他人經驗,改進自身不足,對實驗工作起到了有效的推進作用。

(5)經驗交流。2012年1月份我們舉行了實驗人員的專題交流,實驗教師通過交流共同分享研究成果。

(6)檢測分析。進行了問卷調查對比分析,學生學習水平測評對比分析,學習成績對比分析。結果顯示,留守兒童的各方面都有了不同程度的發展和提高。

(7)積累資料。一年的實驗,我們積累了諸如實驗課例、實驗論文、數據資料等實驗資源,為以后更好的開展實驗工作積累了經驗。

(8)階段總結。課題組于2012年二月初進行了階段性實驗總結,總結經驗,查找不足,為下一階段的實驗工作做準備。

通過本階段的實驗研究,我們逐步理清了實驗思路,初步形成了做好留守兒童教育工作的一些經驗,實驗工作取得了初步成效。

課題實驗成果

1、建立了課題研究檔案,積累了諸如實驗課例、教學論文,實驗數據,為后續實驗打下基礎。

2、建立了留守兒童檔案,并根據實際情況隨時修改。

課題實驗的基本經驗

1、留守兒童通過實驗教師的教育,各方面都有了很大的發展與提高。

2、實驗促進了教師的成長。

教師的不斷學習是開展好實驗的保證。開展實驗研究要求教師具有全面、深厚的知識底蘊,需要集教師的集體智慧,教師只有不斷學習,才能提高教學研究能力。

需進一步研究的問題:

1、初步實驗階段,我們的研究取得了一些成果,但還很粗糙,在各項具體內容的研

究上還不夠深入,這是我們下一階段要認真考慮的主要問題,把實驗研究工作進一步推向深入。

2、教師各方面的能力還需進一步提高。加強培訓,提高教師實施的能力還是今后工作中的關鍵問題。

根據《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》的報道中說,湖南省漣源市荷塘鎮遭遇一場特大洪災,12名兒童死亡,其中11個“留守兒童”。據資料顯示,留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%,且父母打工年限越長,孩子的心理問題越嚴重。他們雖然隅居農村看似與我們毫不相干,可是誰又能無視他們的存在和將來對社會的影響?留守兒童不只是一群缺少父母照看的人,他們是這個時代的孤兒,他們的成長與中國的未來也息息相關。

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”一方面:他們的父母到城里打工拼命掙錢,爭取或獲得了另一種生存方式;另一方面,他們又因為在城市里,或自身難保,或無立錐之地,無法將他們的子女帶進城里,留在自己的身邊。同時為了生活或生存,他們不能夠輕易的離開自己的工作,不能輕易的離開城市,就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中,留守兒童雖然有父母,但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

這個時代的孤兒由于長期被托養或寄養,缺少父母之愛容易導致心里缺陷,由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導,孩子是未來、是希望,中國不能無視他們的存在。他們關乎整個農村教育和社會進步,魯迅曾發出“救救孩子”呼聲,現在是該“救救”留守兒童的時候了。

河南省留守兒童的基本情況

在暑假期間,對河南省18個地區的1000名(6—14周歲)農村留守兒童進行了有針對性的心理健康狀況的問卷調查。眾所周知,河南是全國第一人口大省和農業大省,而隨著社會的發展,河南也逐漸成為第一勞務輸出大省。全省從事農業的勞動力約有3500萬人,外出務工半年以上人員達到1557萬人,從而使河南人均收入,成為河南人民脫貧致富的重要途徑。與此同時受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制,他們的子女大多在家鄉接受教育,或生活在有父母一方撫養的“單親家庭”里或由祖父母、親戚朋友代為撫養。有的孩子甚至獨自留在家中,從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊伍,據不完全統計,目前,河南農村14周歲以下留守兒童242.75萬人占全國留守兒童總人數的10%。

下面是我們調查所得的數據,希望能給我們的決

策者提供一些參考:

很少與父母聯系的23.9%

認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的79.3%

非常想父母的65.0%

做錯事被批評時當面頂撞的8.4%

拉幫結派、打架斗毆的12.3%

在學校里基本上沒有朋友的17.5%

害怕陌生人的40.0%

遇到困難自己解決的45.5%

和(外)祖父母生活在一起的43.5%

覺得自己很一般的52.7%

學習上聽老師的話,很刻苦的25.3%

覺得身邊得人不太關心自己的49.1%

總是害怕被身邊人欺負34.7%

覺得社會不公平、看不到希望的11.9%

從以上統計狀況可以看出,相當一部分留守兒童渴望父母的關愛,希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯出:留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%,解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫!

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失,家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因,政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在,加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理,留守兒童往往在心理上產生一種不適應感,嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象,出現一定的“留守兒童綜合癥”。

全國留守兒童2300萬,它們的心理健康問題已經成為一個不容忽視的社會問題。根據某調研結果顯示:心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題,且表現為隱性,不容易發現但影響深遠。主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母,父母關愛嚴重缺失,盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管,但畢竟是與父母親疏不同,遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助,久而久之變得不愿與人交流,性格內向。在調查中發現,有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次,34.1%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次,有的甚至幾年不回家,這種長期

的父母分離導致孩子自卑封閉,逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理,具有強烈的的自豪感,而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護,因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學習上不求上進。據調查,僅有15%的孩子能夠自覺學習,大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮,荒廢學業,義務教育沒有完成就流落社會。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落,感到寂寞,進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道:“媽媽,你知道嗎?自從你和爸爸還有弟弟走后,我一個人在家里由多么的寂寞,有多么的傷心。自從你們走了以后,我幾乎沒有笑過,多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛,進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他,一點小事就會計較當真,與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師,臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示,54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾,其中15%經常有。53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母,認為家里窮,父母沒有能耐,才外出打工,由此產生怨恨情緒,有的孩子在父母回家后疏遠父母,和父母產生情感隔膜,甚至怨恨父母無情。

對于孩子們所產生的心理問題,年齡越小,問題越突出,女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢?

首先,監護的“盲區”。從調查情況看,留守兒童家庭隔代教育占43.5%,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子,有的體弱多病無能力監護孩子,有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子,加之缺乏科學的家庭教育知識,往往只滿足孩子物質、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導,甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監管的約占留守兒童的4.7%。主要特點:監護人通常把孩子的安全放在第一位,學業成績和物質上的滿足次之,而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。

【篇三】

xx小學創辦于2005年8月,是經市縣教育局批準的一所新型獨資民辦寄宿制小學,在留守學生的教育管理方面進行了大膽探索,深入貫徹省、市、區關于加強和改進未成年人思想道德建設的各項要求,切實改善了我校留守兒童的生活發展狀況,促進了我校留守兒童健康、快樂成長,初步解除了外出務工家長的后顧之憂。現就將我校關愛留守兒童各項工作匯報一下:

一、留守兒童現狀

1、秋季全校共有學生1047人,父母均外出的“留守兒童”有267人,占全校學生總數的25.5%,其中在校全托的有61人,占全校學生總數的5.83%,與祖父(祖母)、外祖父(外祖母)在一起生活的有179人,占全校學生總數的17.1%,與其他親屬在一起生活的有27人,占全校學生總數的2.58%;父母一方外出的“留守兒童”有220人,占全校學生總數的21.01%(這里有一部分是由于父母離異),其中只與媽媽生活在一起的有164人,占全校學生總數的15.66%,只與爸爸生活在一起的有56人,占全校學生總數的5.35%;全校留守兒童共487人,占全校學生總數的46.51%,這些留守兒童大部分來自各鄉鎮,父母一般都在外地打工。

2、留守兒童父母打工情況分析。(其中留守兒童中父母雙方在外打工的389人,占留守兒童總人數的80%,其中父親外出打工的280人,占外出打工人數的26.74%,母親外出打工的109人,占外出打工人數的10.41%)

3、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的有105人,占27%,一年回家1——2次的有284人,占73%,一般在家停留時間較短。

4、留守兒童生活情況分析。從全校的總體情況來看,有78%的留守兒童寄宿或全托,有一部分留守學生認為現在的生活“很好”,大部分的留守學生認為“一般”,只有極少數的學生認為現在的生活“不好”。

二、留守兒童存在的突出問題

由于父母長期在外務工,留在家中的單親也忙于家務與農活,與孩子溝通、交流較少,疏于對孩子的關愛,更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多,突出表現在以下幾個方面:

1、學習成績不好。一是由于父母長期在外打工,照顧不到孩子的學習;二是臨時監護人文化水平低,沒有能力輔導孩子學習,或沒有這個意識,重養輕教,致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。根據楚源小學18個教學班班主任提供的留守兒童相關資料以及下學期9月份月考成績表可以看出,這487名留守兒童36%成績較差,30%成績中等偏下,僅有20%成績比較優秀(成績居班級前20名)。老師們也一致認為,留守兒童和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別,父母在家的孩子,作業完成得比較及時、認真;父母不在家的,作業經常拖欠,甚至還會出現抄襲、不寫的情況。但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質,如獨立性、自理能力強、意志品質堅定,更懂事和體貼別人,能夠把對父母的思念轉化為學習的動力,有較高的學習自覺性,成績優異,各方面表現良好。

2、行為習慣較差。留守兒童家庭隔代教育占半數以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農活維持

生活沒有時間監護孩子,有的體弱多病無能力監護孩子,有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子,加之缺乏科學的家庭教育知識,往往只滿足孩子物質、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導,甚至嬌生慣養、放任自流。大多數留守兒童自我控制能力不強,生活習慣不良,不講衛生、挑食挑穿;在學校不遵守規章制度,不服管理,說謊騙人,罵人、打架的現象時有發生。對留守兒童的種種行為問題,監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

三、關愛留守兒童所做的工作

1、召開家長會,加強與監護人的溝通

每學期開學初,學校以班為單位召開家長會,會上除了向家長匯報學校的工作情況,另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理,出現疑難問題缺乏指導;有的對學習沒有興趣,成績普遍不理想;有的心理不太健康,情緒波動大;有的行為習慣差,常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題,讓他們更好地融入學校大家庭,我們成立了“關愛留守兒童之家”,實施了“關愛留守兒童工程”。

2、建立健全家校聯系制度,切實關愛留守兒童

要求班主任老師期初、期中、期末到留守兒童家中進行家訪,了解留守兒童在家的情況。爸媽、爺爺、奶奶過生日時,老師指導留守兒童給家長打一次生日祝福電話,增強他們與家長的情感交流。老師每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次,告知他們的生活和身心健康狀況。通過家訪活動、校訊通等形式,定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育,提高他們教育孩子的水平。

3、開展留守兒童“綠色環保”秋游、野炊等活動

為了體現對留守兒童的關愛,消除他們在校的孤獨感,學校每年組織留守兒童外出活動,如游覽紅旗水庫、桃源洞、爬鼎山、野炊等,讓他們領略大自然的美麗風光,感受集體活動的快樂,讓外出務工的家長放心。

4、手拉手共成長,關愛農村小學留守兒童

為進一步豐富我校留守兒童的活動內容,關心留守兒童的學習與生活狀況,培養學生關心愛護他人,珍惜美好生活的傳統美德,我校不定期地組織留守兒童與鄉鎮農村學校的留守兒童之間開展 “手拉手、同成長”活動。

四、關愛留守兒童的思考與建議

留守兒童的教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的普遍問題,而且將是一個長期存在的問題,由于這一特殊群體正在擴大,問題正在凸顯,因此,我們認為必須從法律上、制度上整體地把這些問題加以解決,才能夠標本兼治,徹底解決留守兒童教育的問題。

1、外出打工的父母要妥善安排好子女,肩負起管理教育子女的責任。父

母迫于生計離開家鄉外出打工,是一種積極的生活態度,但不能耽誤孩子的教育,富裕了經濟,影響了孩子,是得不償失的。一個家庭中夫妻最好不要同時外出,一方外出打工,一方就近打工兼照料孩子。有條件的父母要把孩子帶在身邊。把孩子留在家的父母,要經常探視孩子,多與孩子聯系,勤于與孩子溝通,把教育內容融入其中,隨時解決孩子的思想和情感問題,多鼓勵、多賞識。讓孩子心情舒暢,快樂成長。家長應主動與孩子的任課老師、班主任加強聯系和溝通。家長即使在外地務工,也要把教育孩子的那份責任承擔起來,與學校、社會形成合力。

2、學校要加強管理,傾注關愛。學校應把留守兒童的教育和管理作為一項主要工作內容,常抓不懈。 學校和老師應給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的前提,教育應把愛放在中心位置。教師應與留守兒童交朋友,多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上,學校要開設安全教育課;在生活上,要無微不至,盡可能提供幫助;在心理上,要細心觀察,多方溝通;在學習上,要多給予指導;在交往上,鼓勵他們融入班里集體中,減少其心靈的孤獨和寂寞,使其保持活潑開朗的學習和生活狀態。對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題,要及時處理,耐心地進行說服和教育;定期家訪,定期舉行監護人座談會,相互溝通交流,共同制定教育策略。

總之,留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度,扎實解決好留守學生問題,為社會培養出一代合格的接班人,學校有義不容辭的責任,我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路,對他們要嚴慈相濟,使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛,形成健全的人格,促使他們健康茁壯地成長。

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