高中數學教師國培研修日志參考(四篇)

更新:2019-11-16 14:06:25 來源:思而學教育網 www.pzacqd.icu

篇一

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提高中學數學教學質量和提高學生的綜合素質,是教育改革和發展的方向。由于種種原因的影響,就我所教班級而言,相對于其它班級還是有相當大的差別,如何提高教學質量,已擺在我們的面前的課題。下面淺談如何提高中學數學教學質量方面的一些淺析認識和做法。

1、優化師生關系

長期以來,教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上,教師往往居高而下,采取“教師講,學生聽,”“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”的做法,學生處于被動的狀態,成了接受知識的“容器”。提高教學質量:首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創設寬松和諧的教學氛圍。教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應該友善親切,態度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。教師要成為學生的好朋友,老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子,與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上都關心他們,從而激起對老師的愛,對數學的愛;其次,教學要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數學習成績好的學生,而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友,互動互學,知學生所想,急學生所急,幫學生所忙。師生共同融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時,教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。

2、趣味化教學

教師只有遵循學生心理活動的規律,把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講,學生聽;教師問,學生答,動手練”進行教學,學生會感到很乏味,越學越不愛學。因此在課堂教學中,應力求形式新穎,寓教于樂,減少機械化的程序,增強學生學習的興趣。學生學習目的明確,學習態度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育,使學生明確學習數學的社會意義,看到數學的實際價值,誘發其學習動機。在教學過程中,教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學習到的知識能解決什么實際問題,讓其感受到生活中處處有數學,體驗數學學習的重要,激發和培養正確的學習動機。學生通過自己親身實踐,體驗到數學知識在生活中的實際應用,從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中,逐步明確學習的意義,對探求數學知識產生了樂趣,在以后的數學學習中,就能一直保持積極進取的態度,獲得優良的成績。

3、巧施教學方法

根據中學生身心發展特點,適當開展數學競賽,是激發學生學習積極性的有效手段,在競賽中,由于強烈的好勝心、好奇心驅使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。都能使學生“大顯身手”。

4、用“活”教材

數學源于生活,生活中又充滿著數學。在數學教學中,我們要緊密聯系學生的生活實際,在現實世界中尋找數學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數學,摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及,不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺,數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能,把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。總之,在我的教學工作中,作為一名教師,我總認為要做個有心人,讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科,只有這樣,才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間,才能調動大多數同學的學習積極性;才能大面積提高中學數學教學質量和學生綜合素質。

篇二

今年這次的網上遠程學習讓我獲益匪淺,新課程改革不再需要原來的死記硬背,而是主動地去探究,討論,形成一個以“老師為主導,學生為主體”的課堂,那么下面我想就所看過的視頻以及一些理論,談下我的研修心得,請各位老師給出建議和意見。

首先新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,讓學生成為學習的主體。因此我們在教學上要給學生充分的時間和空間,讓學生多動手、多操作。讓他們通過對學習資料,討論、交流等多種形式的學習,把握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手能力,培養學生學數學、用數學的意識,使其養成良好的學習習慣。

那么為了發揮學生主體性和積極性,教師在平時備課中不僅要熟悉教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關的知識,其中也可以運用多媒體進行生動教學,除此之外,我們還可以在開始上課之前先創設情境,發揮最佳效果在教學實踐中,試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的留意力,激發學生的學習愛好,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學,同時把學習到的數學知識應用到生活實際,使學生親近數學,感到學習數學的快樂,初步體現與現時生活的聯系。

二是獎勵激勵,提高學習積極性:

在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真智慧等等!調動了學生積極探求知識的欲望,激發了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。在提高學生積極性的同時,教師應確定更高層次的教學目標以適應新課程的要求。對于教學而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思索、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求;學生應成為課堂學習的主人。環顧四周,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已認識的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人;

三是靈活使用挖掘教材:

有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實際聯系起來。實際上,教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

追求形式和效果統一的課堂。

現在,一些課堂濫用討論、合作學習的方式,不給學生足夠的機會和科學的指導,使課堂流于形式。在教學過程中,教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活,活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思索的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求,答應學生有不同的方法和觀點,讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合,完成篩選,做出準確判定。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問,學生規規矩矩地聽,小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿意時,才會輕松、舒暢地投入學習,才會主動探究。因此,現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念,構建平等對話的教學平臺,使教學在師生平等的過程中進行,將師生關系理解為舒暢的合作,而不是意志間的沖突,對權威、尊嚴的威脅,讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中狀態,思維活躍,敢想敢問,敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人,作為教師應該放下架子向學生學習;使學生明白,不管是誰都要學習,不管是誰,只要會就能成為別人的老師,使我清晰地認識到高中數學新課程的大致內容。通過培訓學習,使我清晰地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布;怎樣掌握知識的深度與廣度,即專家們所提醒的在對學生講解時應該掌握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性,而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的預備。對于新增部分大學內容應在最短的時間里把它們拾起來,不僅要弄清,更要弄透。對于一個高中教師,要想教給學生一碗水,自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點,考綱上有所變化的必須做到成竹在胸。對于新增內容,哪些是高考必考內容,哪些是選講內容,對于不同的內容應該分別講解到什么程度,都要做到成竹在胸。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫,不至于面對新問題產生生疏感和緊張感。通過學習,使我清晰地認識到高中數學新課程的內容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識點組成的,以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材掌握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透,對于部分選學內容,應視學校和學生的詳細情況而定。高中數學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求,作為教師理應先行一步,為社會的發展與革新作出自己的一份貢獻。

篇三

繼續教育遠程研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家,緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座,領略專家科學的教育理論和先進的教學方法,從根本上轉變了教育觀念。同時,遠程研修為學員搭建了廣闊的交流平臺。學員與專家之間,學員與學員之間通過網上研修平臺,進行了充分的學習、交流,自己從各方面有了新的提高。在研修期間,我堅持觀看視屏講座、學習案例、積極參與在線研討、相互交流評論、撰寫研修感言、認真完成作業,忙得不亦樂乎。在這次網絡研修中,我觀看了全部的在線視頻,完成了作業。在進行學習的同時,我還結合自己學習的實際,將所學與班級情況進行對比,積極進行反思,查找自己工作中的不足,同時和其他學員進行了充分的討論交流,努力提高自己各方面的能力。

雖然我經常參加區、市教研活動,但繼續教育研修對我來說有很大的幫助。

無論從教學的理念還是教學方法上都有很大的觸動,無論是一線的優秀教師對案例的生動解析,還是專家導師對理論的生動講解,都深深的觸動了我的內心,產生了情感的共鳴。這次培訓讓我對數學教學有了全新的認識,數學它并不枯燥無味的數字算式教學,它是一門集生活、方法、情感在一起的一門很有趣的實用學科。老師作為學生學習興趣的培養著和引領者,只有與學生心靈溝通,貼近學生,貼近生活,才能使數學教學走進學生的心理,使數學教學日趨生活化。在整個學習過程中,我非常關注專家們的先進教學理念,聽了一遍又一遍,每次聽完,總會有收獲。通過研修,促進了我對教學的重新認識和理解。下面談幾點自己的研修體會:

1、進一步努力提高自身專業素養。通過研修學習,我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂,教師不僅要具備高尚的師德,還要有淵博的學識,同時也要有一套行之藥效的方法。這是我們從事教育教學工作的基礎。我要以這次遠程研修培訓為契機,利用各種形式廣泛收集課程資源信息,認真向課程專家團隊和同行學習,不斷改進自己的教學方法,努力提高自身理論水平。

2、進一步關注學生在教學中的主體地位。學生是課堂教學的主體,課堂教學應在充分了解學生,從學生已有的知識經驗的基礎上出發,關注每一位學生,給每位學生充實提高發展的機會。教師的教學從本質上說是一種教師教學生學習的過程,而不是單純的教師教、學生學。學生才是課堂教學真正的主角,一節充滿生命活力的課堂是通過學生體現出來的。

3、進一步加強師生之間的合作交流。通過這次的研修我深感合作的重要性,尤其在當今社會更需要廣泛的合作與交流,同事之間通過交流,討論與學習,在同一個問題上折射出不同的智慧,把知識、經驗與問題有效地聯系起來,解決教師在日常教學中遇到的難題,從而促進教師改善自己的教學方法。

繼續教育遠程研修平臺,讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實踐探索的腳步聲,看到了那么多的同行為了夢想在孜孜不倦的追尋著,讀到了一篇篇精彩的評論和一份份飽含學員心血的很有見解的文章,我將不斷地進行遠程研修學習,努力提高自己的教育教學水平。

篇四

不知不覺我從事農村初中數學教學工作十多年了,通過自己多年的教學來看,我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。要做一個好的教師,不僅要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間,讓學生能夠放飛思維,張楊個性,我們的教學中只有給學生自由的時間,學生才能擁有更大的創造性。蘇霍姆林斯基說:教室里寂靜,學生集中思索,要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑,相互補充使之完善;還要在數學課上,有思維比拼,也有對錯辯論,有積極的合作,也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別,我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足,他們個個使勁渾身解數,在展示自己的個性思維和奇妙方法,像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。

隨著時代的發展,社會的進步,我國乃至整個世界都需要敢于質疑,并且具有解決實際問題能力和創新能力的人才。然而,目前我國關于這方面的教育卻不容樂觀。最近網上有這樣一條消息:不久前有人對北京市10所中學的1200名學生進行問卷調查,結果發現,課后敢于向老師質疑的占66。8%,課堂敢于向老師質疑的占21.5%,而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5。59%。另一則消息:有人對一所大學5個專業的近500名大學一年級學生的調查表明,課后能向老師質疑的占40%,課堂敢于向老師質疑的占15%,而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足5%。面對這種現實,新課標教育體制改革形式下,要不斷提高教學質量,提高學生的整體素質,我對數學教學有以下幾點體會:

一、循循善誘,激發問題意識

我在教學中采取多種方法激發學生的好奇心,引發他們的強烈求知欲,鼓勵學生在學習中不斷問“為什么”,使他們樹立“打破沙鍋問到底”的精神,不放過學習和生活中任何一個值得懷疑的問題。我借用故事“一個奇怪的問題”給學生提了一問題:“在滿滿的一杯水里,放進一顆石子兒,水就會溢出來。如果把同樣大小的金魚放進去,水卻不會溢出來,你們說這是為什么?”,學生的回答千奇百怪,比故事中小朋友的答案還要多,但是沒有一個同學對問題本身質疑。從這個故事中學生領悟到:每個人都有權利懷疑一切可以懷疑的事物。

二、精心設計教學過程

1、加強數學嚴密性教育,引導學生從數學語言引發質疑

學生的疑問不是與生俱來的,教師要在自己的教學過程中教給學生質疑的方法,創造質疑的機會,引導學生會提問,提有價值的問題。經常引導學生對數學語言的細微差異進行分析,可以使學生發現思維中的矛盾和漏洞,提出疑問。

例如:分數除法的符號語言為其中m≠0、q≠0,學生能夠解釋,因為它們都是分母所以不能為零。當我問學生為什么p≠0時,學生的解釋是:當它在等式的右邊時是倒數的分母,所以不能為零。然而從邏輯關系上講這種解釋是錯誤的,因為對字母p的限制應來自問題的題設而非結論,正確的解釋是:是除數,而除數不能為0,所以p≠0。

2、放手讓學生創新,適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全,也就不自覺的想為他們安排好一切,包括要學生怎么去想,怎么去做,但是我們想的不一定被學生喜歡和接受,所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式,自由的生成一些創新的東西。數學課上在講函數圖像時時,有不少難以理解函數圖像生成的過程,或僅是知道過程,但難以理解數與形的實質關聯,顯然書上沒有強化這點。如果讓學生在這個位置停下來,運用創新的多媒體技術,會對以后的教學起到大的幫助。

3、教師要教的少,讓學生學的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現吧,封住自己的嘴的同時,意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多,怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的,如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題,這是一節成功研討課的關鍵。起初,預習并不順利,學生只是作為一項任務把它完成,所以預習作業往往完成的不佳。所以,教師還是應該少說,不要污染孩子的思想,可以的時候,只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了,有難度需要我們幫助的時候,給他們一個暗示也就足夠了。

4、小組合作既促進學習,又增進友誼。

小組合作應該是生本教育課堂的精髓,以學生影響學生,以學生教會學生,最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢?起先,給我最大的困惑是不會引導學生,讓學生有序有質的說好,反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會,小組合作流于形式。這種心急,給了我一段時間的打擊,讓我快對孩子失去合作的信心。但是,也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心,也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享,更是一種力量。于是,他們慢慢走到了合作的行列中。現在,孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論,并學會了幫助別人,也可以走上講臺當一回小老師,學生的語言表達能力正在提高,相信給孩子些時間和空間,不斷更新我們的思想,采取有效的方法,孩子一定會有更大的進步,就讓我們靜等花開。

三、課后加強鞏固。

在現實的教育教學過程中,總會發現有數學些知識學生還沒掌握好,解題還沒有思路,因此我一直指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白,然后再找類似的題給學生做一做,直到學生真正弄懂會做為止,讓學生學會思考是從根本上提高成績,解決問題的良方,使學生處于“聽得懂,做得來”的狀態,而且我對基礎很差的學生也很有信心,相信他們能夠學好數學,我對學生的信心通過上課及課后交流自然地感染學生,使他們樹立起信心,經過一段時間的學習,自然地培養起對數學學習的興趣。

總之,我雖然取得了一定的教學成績,但與新的教育體制改革要求還有一定的差距,以后的工作中還應多學習專業知識,提高自己的專業素養,多研讀教材,深入把握教學核心,用先進的教育理念武裝大腦,早日成為一名專業的優秀教師。

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